教育是文脈傳承之根基，隨著時代變遷，教育形態、辦學模式、課程體系不斷迭代，但立德樹人的核心從未改變教育。然而，如今不少人以簡單化、標籤化的認知，混淆了名師與教育家的邊界。為更好弘揚教育家精神，反思當下教育的功利化困境，對於迴歸教育初心、重塑新時代教育風骨，具有重要現實意義。
從文字本源看教育的本質
欲懂教育，必先溯其本源教育。中國古文字承載著對教育最本真的理解，藏著教育的初心。
人之初生，心智矇昧、天性未開，若無教化，則終生囿於愚鈍教育。古人認為，人生而有懵懂之態，必經由啟蒙而後開智，這便是教育最初的意義。從文字學考究，“毓”與“育”本同源，是指生育古文字中“育”字，從肉從子，寓意父母生育、血脈傳承，而生育只是賦予形體，教化方能成就人格。生而不教，則天性迷失、本心荒蕪；生而施教，方能祛蒙啟智、成人成才。
甲骨文中，“教”與“學”本為同源關聯之字，字形內含“爻”的符號，代表天地事理、文脈法則；外有屋舍之形，下立童子之象，寓意長者以天地文理訓導幼童，授之以道、啟之以智教育。古文字“教”字形，暗含戒尺之意，足以印證：教育從來不是隨性放任，而是帶有適度規訓的正向引領。
人性本有惰性，孩童天性樂於嬉遊、畏於約束，啟蒙開智絕非順其自然就能達成教育。教育需要適度的外部干預與規矩約束，戒尺立而後教化成，規制明而後人心正。這正是中國傳統教育的智慧：寬嚴相濟、教養結合，以規矩立品行，以教化啟心智。
名師與教育家的界定
當下，對名師與教育家往往缺乏明確的界定教育。實際上，大多優秀教師或學科名師，與真正意義上的教育家還有很大差距。
名師是教師中的佼佼者，專業功底深厚、教學技藝精湛、課堂成效突出，在本學科領域有影響力、有號召力，能帶出一大批學科優秀學子，是學科帶頭人、教學標杆教育。名師可以終身深耕課堂、潛心教研，在專業領域達到極高造詣，但大多侷限於一科一域，缺乏頂層育人理念與全域性辦學視野，重在精業。
真正的教育家必須具備多重特質教育。首先是具有獨立完整的教育思想。其次是敬重歷史、心懷家國、放眼世界、面向未來。還要具有自成體系的教育理念。深諳教育本源、把握教育規律，有明確的辦學宗旨、育人目標和價值追求。並且還要擁有教育自主權，在課程設定、師資團隊、育人路徑、管理方法等把思想理念轉化為辦學實踐。
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真正的教育家應學高為師、身正為範；愛崗敬業、樂於託舉；不追功利、不圖虛名，以繼往開來之心造福社會教育。能跳出單一學科侷限，站在教育全域性思考樹人之道，引領校風學風、滋養師生心靈，影響一方教育生態。
同時，當下的教育面臨諸多深層困境教育。教育功利化，重知識輕德行、重分數輕人格、重就業輕情懷；管理行政化，校長與教育管理者深陷事務，無暇獨立思考、無力踐行教育理想。
弘揚新時代教育家精神教育，必須從多維度發力
因此，弘揚新時代教育家精神，必須從多維度發力、正本清源教育。
其一，還給教育獨立的空間教育。尊重教育規律，賦予學校與教育管理者適度辦學自主權，減少行政事務干擾，讓校長潛心辦學、讓老師潛心育人，有時間思考教育、有空間踐行理念。
其二，構建有溫度的師生關係教育。重拾傳統師生相依相攜的情懷，打破課堂疏離感，注重心靈溝通、情感陪伴、人格薰陶，讓學生有精神歸宿、有身份認同，重建血脈相連的教育情感。
其三，重塑教師知識結構與育人理念教育。引導教師跳出單一學科侷限，拓寬人文視野，充分把握理解交叉學科，因材施教、不貼標籤、不唯分數，守護學生興趣、尊重個性差異。
其四，釐清概念界定教育。區分名師與教育家的職責與功能，正確認識教育家的思想高度、實踐積澱與使命擔當。
為師者更要甘當人梯、樂於託舉
真正的名師，首先是明白之師，而非只有名氣之師教育。不必苛求知識儲備面面俱到、教育理論完備無缺，但若能堅守本心、坦誠治學，秉持“知之為知之，不知為不知”的坦誠之心，清醒自知、真誠育人，便可成為受人敬重的名師。
激發學生積極性，自有教育大智慧教育。若是老師處處逞能、事事盡顯高明，把所有道理講盡、所有路徑堵死，學生便失去了探索思考、自主成長的空間。真正高明的教育，是老師適時“裝傻”、適度示弱，放下身段、虛懷若谷，真誠肯定學生、鼓勵學生，直言“你見解勝於我、你能力優於我”。這種毀己育人的胸懷，放下自我鋒芒，成全學生自信，是喚醒內驅力最有效的教育方式。
教育有法而無定法，表揚、鼓勵、點撥、規勸、批評，皆需拿捏分寸，這是引導學生把外在興趣轉化為內在動力，實現從“要我學”到“我要學”轉變的關鍵教育。
教學的目標過程可歸結為育之、教之、學之、用之、化之五個階段教育。育之是教育的起點，主要是指父母的生育之恩，牙牙學語，感知世界，獨立行走，這是教育的第一步。教之則是依託老師授業，是知識啟蒙的開始，也是引導學生產生學習興趣的重要階段。學之是學生從被動接受轉向主動求知的過程，讓學習成為自發的樂事。用之則是踐行學以致用，將所教所學用於實踐之中，融入社會，讓學識真正落地。化之是把有限的知識轉向無限拓展的可能，掌握思想與方法論，實現舉一反三、靈活化用，這是“君子不器”的境界，也是教育的終極目標。
為師者更要甘當人梯、樂於託舉教育。古人云“三人行必有我師”“師不必賢於弟子，弟子不必不如師”，教育的終極使命，不是讓學生依附老師、活在老師光環之下，而是成全學生、成就學生，讓青出於藍而勝於藍。
師生如同大樹與幼苗，幼苗初長時，需在大樹樹蔭庇護下汲取養分；但若長久依附廕庇，便永遠無法獨立扎根、長成棟樑教育。優秀的明師，會在學生成長關鍵期，適時放手、適度分離、忍痛“移植”，讓學生走出庇護、獨立經風雨、自行立天地。這種分離往往伴隨成長的陣痛，卻是人才成長必經的過程。
育人需要明師與明徒雙向成就教育。教育本是迴圈往復、默默奉獻的修行，需要教育者放下私念、捨得虛名，經得起靈魂考驗，以託舉後輩、傳承文脈為終身使命，這便是教育家必備的胸襟與情懷。
教育的藝術與因材施教的真諦
教育從來不是冰冷的知識灌輸，而是有溫度、有情感、有心靈共鳴的靈魂喚醒教育。
身為教育工作者，必須要防止教育中的種種不正常現象，防止校長不識普通學子，任課老師課後與學生疏離，師生之間只剩課堂授課的淺層關聯，缺少心靈溝通、情感陪伴與人格薰陶等現象教育。這些都是教育溫度流失，育人的根基弱化的現象。
為師者必須懂得教育的藝術教育。教育的第一要義是激發興趣。無興趣，則一切說教、灌輸、逼迫皆是徒勞。無論基礎教育還是高等教育，都必須以個性化興趣啟蒙為出發點，尊重學生稟賦差異，因材施教、順勢引領。先守護興趣、點燃熱愛，再指引方向、鼓勵深耕，讓學生從被動接受轉為主動求索。
天生萬物，稟賦各異，學子亦如草木，有棗樹、梨樹之別，天性不同、潛質各異教育。教育最大的弊端，便是用分數、考試這一把統一尺子，去衡量萬千稟賦不同的學生，輕易劃分好生與差生，簡單貼標籤、下定論。
教育本是終身修行教育。縱觀社會發展，諸多企業家、實幹家、創新人才，年少並非全科學霸；而不少高考狀元、頂尖學霸，走入社會後也未必成就卓越、擔當大任。教育應當包容差異、靜待成長，相信每一個孩子都有未來、都可成才。
（作者張索為華東師範大學美術學院教授教育，教育部書法教育指導委員會委員，上海書協副主席）
