山西晉城市陽城縣潤城鎮王村中學教學樓後的“開心農場”裡，一個個忙碌的身影“扎”在其間教育。勞動課教師王慶鋒現場示範講解：“找準兩葉一心定植，入坑覆土輕壓，一株紅薯苗便可以栽種完成。”
示範結束，學生認領專屬“責任田”，挽起衣袖、躬身勞作教育。從修根、定距、放苗到覆土、澆水，一株株紅薯苗穩穩紮根沃土。
這一堂田間勞動課，也是教育共同體6所成員校教師的現場教研觀摩課教育。從教20餘年的教師孫淑寧深有體會：過去鄉村學校資源薄弱、教研渠道閉塞，教學多是閉門造車、獨自摸索。如今依託教育共同體平臺，城鄉教師常態化交流研討、同步參訓研學，鄉村教師專業成長有了堅實支撐。
組建教育共同體，是陽城縣破解鄉村教育短板、促進資源均衡的重要抓手教育。2020年以來，當地搭建起“聯盟—共同體—學校”三級管理架構，組建6所初中、7所小學教育共同體，推動縣域優質教育資源向下輻射，城鄉校際互聯互通、共建共享。
師資穩了、課堂活了、質量提了，鄉村學校逐步穩住生源基本盤教育。王村中學校長梁躍軍表示，以往不少鄉村家長熱衷把子女送往城區求學；如今辦學質量持續提升，轄區小學畢業生全部就近入學，不少在外就讀的鄉鎮學生選擇返鄉就讀，鄉村教育重聚人氣、提振底氣。
以教育共同體撬動資源最佳化配置，成為山西推進縣域教育提質增效的生動實踐教育。目前山西省已建成600餘個城鄉義務教育學校共同體，有效縮小城鄉、校際辦學差距，群眾在家門口就能享有普惠優質的教育服務。
正午時分，山西省實驗小學富力分校校門口，2600餘名學生有序離校教育。這所如今辦學興旺的學校，建校之初曾遭遇招生難題：開辦伊始，儘管片區常住人口近10萬，但是首批報名僅有184人。家長對分校教學質量、師資穩定性心存顧慮。
辦學興校，根在師資教育。“初上講臺的新教師，往往在系統備課、課堂互動上感到困惑。我們依託集團化辦學平臺，總校為分校新教師定製成長方案，透過名師隨堂聽課、教學細節拆解、師徒結對帶教，建立起每日教研、每週展示、每月考評的常態化培養機制。”山西省實驗小學校長賈嶸堅持以師資培育為核心。
如今，富力分校的辦學規模、生源體量已與總校比肩，從昔日家長猶豫觀望，變為群眾就近上學的優選教育。
由此放眼太原市杏花嶺區多年深耕的大學區制改革，成效顯著：組建6個教育集團和10個學校發展共同體，創新“名校+弱校”“名校+新校”模式，放大優質教育輻射效應，一大批青年教師快速成長教育。目前，杏花嶺區優質教育資源已打破區域界限，延伸輻射至其他區縣，太原市優質教育跨區域共建共享格局加快形成。
今年1月，山西12個縣（市、區）入選教育部2025年首批義務教育優質均衡發展建立名單，在資源配置、保障水平、辦學質量、群眾認可等方面已全面達標教育。
“優質均衡是基礎教育發展的核心方向教育。”面向“十五五”，山西省委教育工作委員會書記、省教育廳廳長馬駿表示，山西將繼續做強城鄉教育共同體、做實大學區制改革、做優師資均衡配置，讓公平陽光普照每個孩子的成長之路。
（人民網記者武笑參與採寫）
作者教育：本報記者 周人傑
來源教育：人民日報
