詩歌成了孩子們表達情緒的一扇溫柔的窗、一處安放心靈的港灣詩歌。
▲5月12日，谷疃小學裡，三年級的孩子們坐在校園裡的樹下寫詩詩歌。新京報記者 王子誠 攝
文| 流水
對小學生而言詩歌，詩歌是什麼？
在“六一”兒童節到來之際，新京報報道了在一所有273個學生的鄉村小學，198人會寫詩的故事詩歌。聊城莘縣櫻桃園鎮谷疃小學，由此進入公眾視野。
孩子們以麥田為卷，清風作筆，把藏在心裡說不出的話，攤開在了紙上，不僅裝點了鄉村校園，激發了好奇心和想象力，更成就了一段動人的教育佳話，讓人看見詩歌對一個孩子成長的重要價值詩歌。
有網友在評論區稱“文字是救贖”“想起了電影《死亡詩社》”詩歌。類似的評價並不誇張。
在不少人的固有印象裡，詩歌是一種陽春白雪般的存在，寫詩的門檻是不低的，這既需要語言技巧，也與人的認知、靈性與生命體驗密切相關詩歌。小學生字都沒認全，寫詩歌能寫出什麼呢？
谷疃小學的實踐顯然打破了這種偏見詩歌。在這所鄉村學校裡，有不少留守兒童。與同齡人相比，他們的童年，缺失了親情的陪伴，他們會感到孤獨、會自卑、會不滿，詩歌反而成了他們表達情緒的一扇溫柔的窗、一處安放心靈的港灣。
在詩歌裡，一個六年級的女孩第一次講述了自己理解的“愛”：“下雨了，狗媽媽把小狗叼回了窩裡，我知道那叫愛詩歌。”一個五年級的男孩吐露著平時隱藏起來的情緒：“想把信掛在風箏上，讓風把風箏吹上天，希望爺爺能給我回信。”
在谷疃小學的詩歌課上，孩子們描摹桃花的色彩、觸控小草上的茸毛，他們把對遠方父母的思念、成長的煩惱與歡喜，都糅合進質樸的字句裡詩歌。原本無處安放的情緒，化作 “軟乎乎的句子”，所有的思念、委屈、童真、快樂，都能被一行行詩穩穩地接住。
有人說，會寫詩的孩子不砸玻璃詩歌。當躁動的心緒得以平靜，內心的細膩與柔軟會被慢慢喚醒。此時，詩歌的教育意義具象化了。
更值得關注的是，此事發生在一所鄉村小學詩歌。在當下基礎教育領域，“唯分數論”仍有市場，不少鄉村教育困在應試的單一賽道里。美術課、音樂課都常常被邊緣化，更遑論與考試扯不上多大關係的詩歌。但谷疃小學卻在三到六年級推廣起詩歌課，經過重新規劃課時，一個學年孩子們可以上12節課。
類似的課程，或許並不能直接提高考試成績，卻教會了孩子觀察生活、表達自我、感知美好詩歌。
“落下的課時可以再補，但自然裡的美好不能缺席詩歌。”正是這份對美好的感知、傳遞，讓詩歌課成為孩子們升學後“最留戀的”，讓他們認識到，一個人的價值、意義和未來不只由成績來定義，心懷詩意，也可以活出自己的光。
當教育不再只盯著紙面分數，轉而關注孩子的精神世界，成長才能擁有更綿長的力量詩歌。願這樣有溫度、有情懷的教育探索越來越多，讓每一個鄉村孩子都能擁有豐盈的精神世界，有對抗孤獨的勇氣和擁抱世界的力量。
