去年五一長假期間，我應邀去一所鄉鎮小學考察小學。學校不大，條件一般，但樟樹兩排，巍然高聳，出類拔萃，樹冠膨脹，校長告訴我，這是當地群鳥歸宿地，怎麼都趕不走，乾脆就作為校園生態特色。
樹迴路轉，走進教學樓，我在走廊牆上看到兩張小學生畢業群照，怦然心動：不是我們常見的相機拍攝之後放大的照片，而是手繪班級同學群像小學。細細察看，畫像之間差異很大，有的神情畢現惟妙惟肖，有的天真純粹老實稚拙。有的是小姑娘有的是老頭子，有本土版的也有西洋版，有真實的也有虛擬的，有自然的也有動畫的，姿態萬千，儀態萬方。至於表情，更是有點誇張，有的神氣有的沉重有的傳統有的前衛，但整體感、場景感很像出乎天籟，喜氣、熱烈、莊重。
校長自豪地介紹，全部是學生根據自己的喜好獨立完成的手繪自畫像，然後由美術老師根據同學的表情、手繪的水平，分類組合，構建出一個天然的班級學生群像小學。
由此讓我想起，一些學校千篇一律大同小異的“畢業典禮”，著正裝，化濃妝，演節目，神情嚴肅地講空話、大話，看上去熱熱鬧鬧，熱情洋溢，其實是走一個程式，留一個儀式小學。有的校長頗像明星走紅毯，希望學生及其家長邀請，在畢業典禮背景牆前，合影留念，但畢業典禮過後，大部分學生及家長一鬨而散，瞬間消失，只留下一片空曠與失落。
我的一個徒弟，長期在城郊小學做校長，為人低調內斂，但辦學很有一套，去年我在電視上看到，這個學校的畢業儀式是“篝火晚會”小學。她說，“當電子篝火熊熊燃燒起來的時刻，師生們一起歡呼，一起圍著紅紅的篝火翩翩起舞，引吭高歌，這一刻，幸福與難忘都具象化了。”
當我問起，她居然還有理論：“創意一點點，成長億點點”，每年的畢業典禮他們都精心策劃：2022年，將畢業典禮放到區美術館，打破了小學空間狹小的限制；2023年，開展帳篷之夜，學生第一次在學校度過一個夜晚，打破了時間的限制；2024年，和縣域的“三天兩夜”綜合實踐活動結合起來，打破了地域的限制；2025年，變成篝火晚會，打破了活動形式的限制小學。
我在中國教育電視臺又看到了另一個版本：去年6月，蘇南一所小學將畢業典禮玩成了潑水節，偌大的操場上用一個超級大盆裝滿了水，全體師生拿著水槍水盆盡情打水仗，校長帶頭開戰，800名畢業生蜂擁而上，互相潑水，忘我陶醉，個個溼透，居然沒有一個穿雨衣，場景很震撼小學。學生說，“蠻懷念小學生活的，最後讓我們開開心心的；這樣全身溼漉漉的，一定會記住這一天。”校長說，“一定要用最兒童的方式、最孩子的方式去學習與生活。”
顯然，在高溫期間搞潑水活動，也是因時制宜因地制宜，這樣一種全員參與盡情釋放、生機勃勃充滿活力的活動，比家長致謝學生抒情校長寄語，更有價值更有意義更有魅力更加難忘小學。我很羨慕他們！
面對這幾個真實的故事，我作為一個搞教育的，也很受教育與啟迪：教育創新絕不是刻意為之，為創新而創新，流於形式小學。創新的主體，總是在教育一線，總是在一線的老師和學生，他們才是創新的不竭源泉。創新有時不過是在形式上變換一點點，而不是另起爐灶，創新就在我們日常的機械的重複的單調的事務之中。我們必須始終尊重學生尊重兒童的主體意識，做任何一件看似簡單的事繁瑣重複的事，都要實實在在地體現兒童立場，做兒童創造的欣賞者引領者陪伴者助力者。
小學生畢業需要怎樣的儀式？我想沒有固定的答案，只要我們真正站在兒童一邊，打破常規，開動腦筋，一定會開創活潑潑的新局面小學。而且創新，不是條件，而是意識；不是水平，而是立場；不是流程，而是思維。
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