“我是一名傳統節日推薦人，和夥伴一起做花燈、講述節日故事小學。展示之後，同學們給我貼星星，AI也給了點評。”深圳市福田區荔園外國語小學二年級學生劉梓潼分享。在課堂上，教師不進行打分排名，學生動手創造、上臺展示都會受到認可。
學生學習方式變革的背後，是荔園外國語小學開展持續10年的評價體系改革探索，建立“三立育人”理念下小學生表現性評價體系小學。
“傳統評價方式大多為紙筆測試，但反映出來的都是有選擇性的結果，並不能檢測孩子在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力小學。”荔園外國語小學校長吳舒瑩表示，起初，團隊從低年級無紙筆測評開始探索，將期末考試調整為遊戲化活動。但教師們在實踐中發現，如果只是把“認字組詞”包裝成“摘蘋果”遊戲，本質上仍然沒有跳出標準答案的框架。
從“遊戲化測評”再進一步探索，團隊發現，真正要改變的是評價的眼光，評價要體現學生怎麼想、怎麼做、怎麼形成判斷的全過程小學。由此，“立學、立行、立德”的“三立育人”理念逐漸清晰。“立學”，讓學生的思維路徑可見；“立行”是在真實情境中，讓學生的行動目標感、策略規劃能力與成果導向意識自然外顯；“立德”則是在對話與反思中，讓學生逐漸形成穩定的價值立場、同理心與審慎的判斷力。
“三立育人”理念如何在課堂落地？團隊構建了“學科核心素養*學科實踐活動*學段目標”三維互動框架，把抽象的核心素養轉化為可觀察、可記錄、可對照的行為表現小學。
在語文科目中，學校圍繞語言運用等核心素養，結合識字與寫字、閱讀與鑑賞等實踐活動，再按照低、中、高不同學段設定進階目標小學。“這樣一來，老師們不再給出‘這個孩子語文素養不錯’的模糊評價，而是有了具體的循證資料。”吳舒瑩說。
指標體系解決了觀測點問題，但素養需要被真實的任務“喚醒”，否則指標設定只是紙上談兵小學。因此，荔園外國語小學創構“三立素養”任務群，設計多元的跨學科專案。學校還創設“SANLI嵌入式評價模型”，透過S（真實情境）、A（問題導向）、N（任務驅動）、L（成果展示）、I（總結昇華）五環節，將評價內嵌於每一個教學環節。
荔園外國語小學（天驕）英語教師代姜姍就將此方法應用在自己的課堂中小學。代姜姍帶著學生完成英語“手工翻翻書”。面對不太熟悉小組合作和英語展示的學生，她把評價標準做成文字表格、錄音講解和示範影片，又提供句型支架。出乎她意料的是，孩子們不僅完成作品，還主動加入肢體語言和更多英語表達。“好的評價體系不是篩選學生的尺子，而是託舉學生的梯子。”代姜姍說。
為了把課堂的精彩瞬間沉澱為學生成長的完整軌跡，學校開發了“成長畫像—過程量規—智慧分析”遞進式表現性評價工具包小學。每學期初，成長畫像幫助教師瞭解學生的優勢和發展空間；課堂中，過程量規引導學生自評、互評，也幫助教師即時記錄；智慧分析平臺則對學生表現進行彙總分析，讓成長軌跡更加清晰。“這種評價更看重我們嘗試、合作、創作的成長過程，我們的實踐成果都會被認可，我再也不害怕上臺分享了！”二年級學生冉芮蕊說。
如今，“三立育人”理念下小學生表現性評價體系有了更加廣闊的應用場景小學。表現性評價體系已覆蓋2.8萬名學生，成果在廣西、廣東等地36個單位推廣應用，惠及全國中小學教師約12萬人次。（中國教育報-中國教育新聞網通訊員 謝鈺然 蔣穎妍 記者 劉盾）
作者小學：謝鈺然 蔣穎妍 劉盾
