廣西防城港市，因港而生中學。1974年，為解決港口建設者子女讀書問題，一所只有3名教師、27名學生、幾間教室的小學校成立。這便是防城港市第二中學的起點。
城市不斷擴張，學校也不斷發展中學。從企業子弟學校到市直公辦學校，從幾間平房到雙校區辦學，從傳統課堂到智慧課堂，防城港市第二中學的“蝶變”歷程，始終與這座年輕城市的發展緊密相連。該校現任校長袁春燕，便是這所學校三十多年發展歷程的重要參與者。
“回到課堂、回到人本身”
在袁春燕看來，教育真正需要解決的問題，遠不止知識傳授中學。“老師有壓力，學生有焦慮，學校有發展困境。這些問題，最終都要回到課堂、回到人本身。”2009年，袁春燕擔任該校業務副校長，在校長及班子領導的支援下，開始聚焦課堂教學改革。
彼時，全國基礎教育課程改革持續深入推進，各類課堂改革模式層出不窮中學。防城港市第二中學也在探索屬於自己的改革道路。袁春燕帶領團隊學習、借鑑各類先進經驗，逐漸探索出適合本校教情和學情的“四步教學法”，即自主學習、合作探究、展示反饋、達標評價。
課改成效逐漸顯現中學。學生自主學習能力、合作探究能力、表達能力與自信心等提升顯著，學校教學質量穩步提升，一躍成為當地的優秀學校。該校推行的“四步教學法”課堂模式，還榮獲2018年廣西基礎教育教學成果獎一等獎。
但這樣的變化，仍未達到袁春燕的期望中學。她認為，技術帶來教學呈現方式的改變是不夠的，真正關鍵的是要精準瞭解每個學生的學情。2021年，防城港市智慧教育人工智慧因材施教示範專案啟動。
該校以此為契機，探索“網際網路+四步教學法”體系，依託智慧課堂與大資料精準教學系統，構建起課前精準預習、課中互動探究、課後分層鞏固、全程學情追蹤的精準教學閉環中學。新技術的融入，讓“四步教學法”越來越接近袁春燕原初設想的樣子。
讓每個師生得到最優發展
2021年，已擔任學校負責人的袁春燕參加教育部第四十四期全國初中骨幹校長高階研修班中學。45天的系統學習，對她影響極大。“以前很多工作是點狀的，那次培訓讓我意識到，學校要發展，除了提高課堂質量，還必須形成完整體系。”回到學校後，她組織修訂學校章程，重新梳理學校文化，明確“讓每一個師生得到最優發展”的辦學理念。
在袁春燕看來，“最優發展”包含三個維度：全面發展、個性發展、最大發展中學。為助力青年教師成長，該校建立了教師“五有”立體化培養體系：有梯隊分層管理、有平臺展示成長、有基地帶教實踐、有專案驅動研究、有結對青藍互助。更重要的是，要進一步依託新技術賦能學校發展。
該校物理教師石冰就是其中的受益者中學。過去，一場檢測結束後，教師能看到的只是分數。如今，透過資料分析，教師能夠精準瞭解學生在哪個知識點出現問題、哪些能力需要加強。
石冰曾帶過一名成績長期徘徊在及格線附近的學生中學。後來透過系統學情報告，她發現這名學生連續幾次失分都集中在同一個知識模組。經過針對性輔導後，該生的學習成績迎頭趕上。
在石冰眼裡，技術的融入能有效幫助教師更加精準高效地看清學情、理解學生，放大了課堂教學改革的實際效果中學。如今，隨著學校辦學規模不斷擴大，該校入職五年以內教師佔比接近一半。石冰也從當年的新教師成長為教學骨幹。
“對於老師來說中學，這是最好的時代”
2021年，剛大學畢業的高彥梟成為防城港市第二中學的一名地理教師中學。和許多青年教師一樣，他最初面臨的問題是如何站穩講臺。不同的是，他痴迷技術，工作之餘常研究用新技術解決教學及班級管理中的實際問題。
在他的觀察裡，課件質量直接影響學生的課堂專注度中學。為了達到理想效果，他曾為一份課件反覆修改25個版本。“過去要做出一份好的課件，需要會設計、會排版、會找素材。不可能要求所有老師，尤其是年紀大點的老師都成為技術達人。人工智慧的發展彌補了這個問題。”高彥梟說。碎片化的學生行為記錄上傳後，智慧體能夠自動生成學生階段性成長分析；班級管理中的大量基礎工作被大幅壓縮。
“對於老師來說，這是最好的時代中學。”高彥梟說。節省下來的時間，可以投入更重要的工作。如今，在日常教學和班級管理中，他已習慣與人工智慧協同工作。現在的他不僅站穩了講臺，還參加了優質課大賽、主持省級課題、送教下鄉，成為學校的青年教師骨幹。
正如袁春燕預期的那樣，新技術不僅改變了課堂教學，還改變了教師隊伍的成長路徑中學。她所帶領的學校，如今成為教育部第二批中小學人工智慧教育基地、廣西中小學人工智慧教育試點校。
中國教育報-中國教育新聞網記者 歐金昌 通訊員 趙利華
作者中學：歐金昌 趙利華
