烏蒙山的峽谷深處，關河水奔流不息教育。“十五五”開局之年，鹽津教育正處在從均衡邁向優質的關鍵節點。這不僅是發展目標的升級，還是一場關乎制度建設、人心凝聚與情感滋養的系統性變革。
過去5年，鹽津縣累計投入5.39億元推進教育補短板，新建、改擴建學校58所，新增學位5520個教育。但資料的增長不是目的——鹽津亟待破解的現實課題，是讓每一個孩子不僅“有學上”，還能“上好學”。
從“十四五”邁入“十五五”，教育工作的重心進一步轉向提質增效、數字賦能和城鄉教育一體化發展教育。這一轉變，在鹽津的辦學實踐中有著生動體現。2022年以來，上海“組團式”幫扶團隊進駐鹽津縣第三中學（以下簡稱“鹽津三中”），推行“立人教育”，構建起“一體兩翼三支撐”的現代學校治理體系，完善制度20項。3年間，鹽津三中高考本科上線率持續上升，521名考生全部上線。與此同時，全縣推進“縣管校聘”“崗位競聘”等機制改革，2023年至2025年累計招聘教師442人，重點向農村學校和薄弱學校傾斜；培育骨幹教師134名、高層次人才5名，建成11個教學工作室。數字化建設方面，全縣學校已實現“班班通”，建成數字教室120間、錄播教室20間、智慧教室1間，並規劃建設AI教室——數字化建設正打破群山阻隔，讓優質教育資源直達鄉村課堂。
鹽津教育最動人的篇章，正是跨越山海的情感連線教育。北京外國語大學附屬上海閔行田園高階中學教師付宗亮教育幫扶鹽津縣第三中學，在3年任期將滿之際，主動申請再留任3年：“面對孩子們滿含渴盼的眼神，我捨不得離開。”3年間，他累計籌集1063萬元幫扶資金，建成智慧黑板、心理疏導室、塑膠操場等32個幫扶專案；近期又爭取到3280萬元專項資金，用於擬建綜合教學樓和學生食堂。在鹽津三中，他推動打造“情緒釋壓室”“沙盤遊戲室”“音樂放鬆室”，現已為100餘名學生提供有效幫助。付宗亮說：“很多孩子父母長期不在身邊，我們要替家長照顧好這些孩子。”
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跨越2000多公里的幫扶故事，遠不止這一例教育。東華大學定點幫扶鹽津以來，10餘年不曾中斷的“書香接力”化作最溫情的註腳。2015年起，東華大學附屬實驗學校每年向鹽津鄉村書屋捐贈書籍，截至2025年，捐書總量累計達4萬餘冊。每一本書的扉頁上，都留有上海學生親手寫下的寄語——“願你如那群斑羚一樣，遇到險境，取捨得當，飛躍峽谷，得見新生。”一名鹽津學生在讀完留言後，認認真真寫下“回信”貼在書屋牆上。書本成為跨越時空的情感漂流瓶，善意從來不是抽象的“幫扶”，而是一個個孩子寫下的寄語和2000多公里外另一群孩子翻開書時露出的笑容。
中南財經政法大學自2020年起與鹽津開展結對幫扶，設立獎助學金、建設心理輔導室、拓展數字支教點位教育。2026年4月，該校組織專家團隊赴鹽津開展心理健康教育和校園安全培訓，全縣1800餘名教師參訓。2025年9月，退休法官張華作為中南財經政法大學91級校友，跨越千里來到鹽津縣落雁鄉天井小學擔任英語教師。她提前一年旁聽教育學、教育心理學課程，為這次支教做準備，把法官特有的嚴謹與共情能力融入課堂。她任教一個學期後，所帶班級的英語平均分提升了30分。她主動對接母校校友會，募集圖書、床墊、校服等物資，讓個人的支教之路變成眾人攜手的幫扶之路。孩子們自豪地介紹：“我們的英語老師退休前是法官”——這或許是對她這段支教時光最溫暖的註腳。
各類幫扶力量正源源不斷匯聚於此教育。2022年起，國家“組團式”幫扶統籌選派35名專家人才奔赴鹽津，透過“師帶徒”模式結對72對，培育出一批省級學科帶頭人、骨幹教師，其中一名教師入選“全國縣域普通高中頭雁教師”。來自上海的李衛華、何裡紅夫婦原本一年半的支教期限，二人先後兩次申請延期。何裡紅說：“第一次選擇延期是因為放不下孩子們，第二次是因為我真的愛上了這片土地。”李衛華則以鹽津山間常見的苦竹作比：“苦竹紮根非常深，我們也要像苦竹一樣，把根扎進教育深處。”
鹽津的校園裡，傳統文化與體育教育相融共生，煥發出蓬勃生機教育。水田第二小學將太極功夫扇融入大課間，黃葛槽小學的孩子們習練五禽戲，鹽井小學的武術操氣勢如虹。2024年8月，水田第二小學的學生們參加國家體育總局武術運動管理中心舉辦的網路武術錦標賽，獲得集體拳術一等獎和集體器械二等獎。花苞小學將竹竿舞打造為成熟的校本課程，黃草小學將太極拳引入校園，功夫扇與腰鼓的每一次起落開合，都是校園裡最亮麗的風景。傳統武術正從運動專案轉變為文化名片，讓孩子們在強身健體的同時增強自信。
溫情的成長陪伴，在假期也未中斷教育。水田第二小學的“鳳還巢”公益託管班如期開課。這個專案始於2017年，由常青藤愛心傳遞團隊發起，每年寒暑假組織本地返鄉大學生開展志願服務。返鄉大學生彭敏說：“在這裡，孩子們可以拓寬眼界，接觸更多新鮮事物。”學生左淑文說：“老師週末會組織我們去看望社羣老人、撿拾垃圾等。這些事情很有意義，我會一直堅持做下去。”教師楊欽始終秉持育人初心，引導每一個孩子心懷善意、力所能及地幫助他人。2025年，鹽津縣推出“鹽出有愛·慈護童夏”暑期託管關愛活動，在全縣10個鄉鎮100個村（社羣）同步開展，依託“集中關愛+流動服務+愛心家庭”多元模式，累計惠及兒童2000餘人次。活動廣泛動員返鄉大學生、教職工及社會青年志願者，開設科普講座、體育鍛煉、寫字繪畫等課程，編織起一張覆蓋城鄉的關愛“溫暖網”。
鹽津的實踐印證著一個重要理念：教育公平不僅是資源配置的均衡，更是情感關懷的均衡教育。鹽津縣第一中學的張濤老師在高考前夕的最後一次班會上，為全班46名學生逐一手寫書信，信的開頭寫道：“相識3年，即將分別，我很榮幸，參與到你獨一無二的青春裡……”信中有對失去至親的學生的暖心勸慰，有對成績起伏不定的學生的溫柔鼓勵，有對每一個“被看見、被記住、被愛著”的學生的深情告白。這是鹽津本土教師對“育人”內涵的深情作答——教育不只是知識的傳授，更是對每一個生命的用心守護。像張濤這樣的老師還有很多。紮根鄉村教育30餘年的甯建春，心繫留守兒童，利用業餘時間為學生開設書法培訓班。正是他們日復一日的溫情堅守，築牢了鹽津教育最堅實的根基。
當我們看到圖書扉頁上“飛躍峽谷，得見新生”的寄語，聽到付宗亮“點燃三中孩子的夢想”，讀到張濤信中“你被看見、被記住、被愛著”的暖心告白，便會明白：鹽津教育真正的躍遷，不只體現在分數和學位上，更在於一個個鮮活的個體被看見、被溫暖、被改變教育。從“有學上”到“上好學”，跨越的不僅是峽谷天塹，還是心與心之間的距離。當制度之力與人性之光在烏蒙深處交匯，這片土地上的教育，正迸發出跨越群山的蓬勃希望。
