會計學科的核心價值會計，正從傳統的記錄歷史、反映經濟活動，轉向支撐企業決策、賦能業務發展和維護財經秩序
“會計會不會被AI取代？”近幾年，這一問題頻繁出現在行業討論、招生諮詢和課堂交流中會計。它所折射的，不只是學生和家長對就業前景的擔憂，更是會計教育在人工智慧、大資料、雲端計算等新一代資訊科技加速進入財會領域後，必須直面的現實命題。調研顯示，AI技術可使基礎核算效率提升60%以上，錯誤率低至0.5%；過去需數天的月度對賬如今只需數小時，部分環節正走向“無人化”。
今年6月，國務院印發的《教育發展“十五五”規劃》提出“最佳化提升傳統學科專業”；2018年，教育部印發的《高等學校人工智慧創新行動計劃》提出推進“人工智慧+X”複合專業培養新模式會計。政策導向與產業變革相互疊加，意味著會計專業不是被人工智慧取代，而是被倒逼升級；會計教育轉型的關鍵，是以數智化改革重塑人才培養生態。
數智浪潮下的需求之變與培養之困
在傳統財務體系中，會計人員更多承擔憑證處理、賬務核算、報表編制等事務性工作；而在智慧財務體系中，機器可以完成大量標準化、重複性任務，會計人員則需要把更多精力轉向資料解讀、風險識別、流程最佳化、經營分析和戰略支援會計。
這種變化直接推動市場需求結構發生調整：兼具會計專業能力、數字技術素養、戰略決策思維和風險管控能力的複合型人才，正在成為企業爭搶的核心資源會計。企業招聘時，不僅關注求職者是否掌握會計、審計、稅法、財務管理等專業知識，也越來越關注其能否理解業務流程，能否利用資料工具發現經營異常，能否把財務資訊轉化為管理決策依據。
為此，高校會計教育必須重新界定“專業能力”的內涵——專業能力不是被數字技術稀釋，而是在數字技術加持下被拓展會計。未來的會計人才既要懂準則、懂制度、懂內控，也要懂資料、懂流程、懂技術；既要能夠守住財經紀律和職業倫理底線，也要能夠參與企業價值創造和風險治理。
然而，與行業數智化轉型速度相比，部分高校會計專業人才培養明顯滯後會計。近年來，部分高校會計專業出現招生分數線下滑、報到率降低、畢業生就業壓力加大等現象，一些學校甚至面臨專業縮減或調整的壓力。這些現實訊號提示我們，會計專業轉型已經不是“要不要改”的問題，而是“如何系統改、儘快改、改到位”的問題。
以系統改革重構複合型人才培養鏈條
培養目標是人才培養的根本導向會計。面對數智化時代的人才需求，高校會計專業首先要打破單純培養“核算型”人才的慣性定位，轉向培養具備數字素養、業財融合能力、風險管控能力和戰略支援能力的新時代會計人才。學生不僅要掌握會計確認、計量、記錄和報告的基本規則，更要理解資料從業務端產生、在系統中流轉、在財務端沉澱並轉化為管理資訊的全過程。
從能力結構看，面向未來的會計人才至少應具備三類能力：一是紮實的專業判斷能力，能夠在複雜交易、風險事項和制度約束中作出審慎判斷；二是較強的數字應用能力，能夠運用Python、RPA、資料庫、資料視覺化和智慧財務系統開展資料處理、風險識別和經營分析；三是面向組織價值創造的綜合能力，能夠把財務資訊放到企業戰略、經營流程和風險治理中加以理解，為企業決策提供有價值的支援會計。
課程體系是專業轉型的核心載體會計。高校會計專業不能簡單把數智化理解為“增加幾門技術課”，而應在夯實會計專業底座的基礎上，構建“專業基礎層—技術工具層—場景應用層—創新實戰層”四級遞進課程體系。
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在基礎層面，繼續強化財務會計、管理會計、成本會計、審計學、財務管理等核心課程；在技術層面，系統開設財經大資料基礎、Python財務資料分析、RPA財務機器人應用等課程；在應用層面，推進大資料審計、智慧財稅、業財一體化等課程建設；在創新層面，透過綜合案例、學科競賽和企業真實專案，引導學生綜合運用專業知識與數字技術解決複雜問題會計。
與此同時，高校還應推動傳統課程的數智化改造——在審計課程中嵌入資料採集與智慧分析訓練，在管理會計中引入經營資料建模與預算預測，在稅法中加入電子發票與智慧稅務內容，在內部控制中融入資料安全與流程追蹤，避免技術課程與專業課程“兩張皮”，真正形成貫通式、融合式培養體系會計。
實踐教學要從“模擬操作”走向“真實場景”會計。高校應加大數智化實訓資源投入，建設智慧財務共享中心、虛擬模擬實驗教學中心、大資料審計實驗室和智慧財稅實訓平臺，引入企業真實或脫敏後的業務資料，模擬企業財務數字化場景。學生可圍繞自動對賬、異常交易識別等任務開展專案式訓練，在完整流程中理解業務、處理資料、識別風險、生成報告。更重要的是，要積極拓展實景實戰渠道，與企業、會計師事務所、財務共享服務中心和科技企業合作，將企業財務數字化改造、財稅資料分析、內控流程最佳化等真實問題轉化為教學專案，探索“訂單式”培養和專案制實訓，讓學生在真實業務場景中提升發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力。
產教協同和師資轉型是改革落地的雙重保障會計。高校應把企業、行業協會、會計師事務所和數字技術平臺納入人才培養共同體，實現課程共建、師資共育、專案共研和資源共享。同時，建立校企合作反饋機制，定期收集用人單位對畢業生能力結構的評價，根據崗位需求和數字工具變化動態調整課程體系。師資隊伍方面，堅持“內培外引、雙向提升”：支援現有教師參加數字技術培訓、企業掛職和跨學科教研，鼓勵其圍繞智慧審計、智慧財稅、財務資料分析等方向開發課程；加大對計算機、大資料、人工智慧等交叉學科背景人才的引進力度，聘請企業財務數字化專家和技術骨幹擔任兼職教師。學校還應完善評價激勵機制，把數智化課程建設、實踐教學成果和案例開發納入教師評價體系，透過制度激勵讓教師願意轉型、能夠轉型、持續轉型。
在技術賦能中守住會計教育的專業底色
需要強調的是，數智化轉型並不意味著否定會計專業的核心價值會計。人工智慧替代的是會計工作中的部分操作環節，而無法替代會計人員的職業判斷、價值管理、戰略決策和風險管控。會計學科的核心價值，正從傳統的記錄歷史、反映經濟活動，轉向支撐企業決策、賦能業務發展和維護財經秩序。
因此，高校在推進會計專業數智化轉型時，必須堅持“技術賦能”與“專業鑄魂”相統一會計。既要讓學生掌握AI工具和資料分析方法，也要強化誠信素養、職業倫理、財經法規、內部控制、風險管理和資料安全教育；既要提高學生運用技術的效率，也要引導學生理解技術邊界，防止技術依賴、演算法偏見、資料失真和資訊安全風險。
面對數智浪潮，高校會計專業不能停留在對“AI取代會計”的焦慮中，而應主動把握人工智慧帶來的重塑契機，為經濟社會高質量發展培養更多具有專業深度、數字能力和責任擔當的新時代財會人才會計。
（作者齊保壘、田高良系西安交通大學管理學院教授會計，顏文佳系南京大學商學院教師）
《中國教育報》2026年07月06日 第09版
作者會計：齊保壘 田高良 顏文佳
